人物簡介：韓建平，計算機學院副教授，碩士生導師，計算機基礎教學部主任。主講“C語言程序設計”、“Java語言程序設計”、“大學計算機基礎”等課程，多年來始終堅持以學生為本，精心完成教學工作，獲得教壇新秀獎、教學優秀獎和教學杰出獎等多項榮譽。他扎實開展教學與科學研究工作，勇于實踐、創新，主持及參與了多項國家級、省級及校企合作項目。近年來，先后獲得國家級教學成果二等獎、浙江省教學成果一等獎以及浙江省科技進步二等獎各1項。2015年，當選校“十佳教師”。

快樂源于學生會心的微笑

14年前，韓建平來到我校計算機學院工作，一直致力于為全校學生提供優質的計算機基礎教學服務。他對教學工作有著強烈的責任與質量意識，對教學的各個環節均能精益求精，對課堂上的每一個細節都會精心設計、仔細琢磨，著力提高學生的能力和素質，教學效果深受師生的好評。他說：“作為一名教師，讓我快樂并不是那些成果或者成績本身，我的快樂源于學生點滴的進步，源于學生會心的微笑。”

多年的教學實踐，讓其深刻地體會到：教學更應該被理解為“教學生學習”，引導學生自主學習、在思考中學習、在實踐中學習。作為教學過程中的核心環節，課堂教學更需要從知識灌輸轉變為素質和能力的培養，讓學生在課堂上樂于思考、敢于質疑，真正成為課堂的主人。基于這一想法，從2013年開始，韓建平率先在杭電開始“翻轉”課堂的教學實踐，通過“翻轉”課堂來有效支持和幫助學生進行自主、個性化學習。

他這么做的目的一方面是希望通過構建MOOCs資源為學生課前線上知識學習帶來自主、個性化體驗。制作80余個短視頻把C語言程序設計課程中枯燥而抽象的知識用形象生動的視覺語言傳達出來，在教學設計上力求精致，在形式上注重簡潔和實用性，并盡量給學生營造一對一授課的感覺。學生可以自主安排學習時間，自己掌握學習的節奏，在此過程中實際上處于一種獨立思考、自我探究的狀態之下。另一方面，韓建平希望在課堂上擠壓知識傳授的空間，放大學生思考的空間，給知識內化方式的優化帶來潛力。在課堂教學環節，以問題為線索，以知識內化為目標安排答疑解惑、互動交流、協作分享、作業、個性化指導等教學活動。

雖然MOOCs資源制作花費大量的時間和精力，“翻轉”課堂同樣顛覆了傳統教學的觀念和習慣，多年積累的各種資源也需要打破重來，但課堂改革和創新中更多的是見證學生的進步和成長。韓建平說，“當我在課堂看到學生陽光而自信地提出質疑，分享獨到的見解，我感覺之前的汗水和付出都是值得的。”

“翻轉”課堂是為了更好地服務課堂

韓建平口中所說的“翻轉”課堂究竟如何與眾不同，聽一聽他所執教的C語言程序設計課，人們便可得知。

上課鈴聲剛落，掛在黑板上的白色投影幕布上映出“課堂測試”4個字。只見學生們紛紛掏出手機，通過客戶端進入“測試頁面”。大約10分鐘后，投影布上呈現出不同的筆跡，這是學生們測試完后提出的疑問。韓建平針對疑問一一解答后，緊接著又是新一輪的課堂討論，中間穿插著2-3個編程題，學生自由組合成若干個四人小組，以小組為單位進行討論并發表意見。

顯而易見，整堂課以問題為導向，一個問題緊接著另一個，學生的討論聲不絕于耳，盡情展示著各自的頭腦風暴。置身其中，可以深切感受到思維激活后，碰撞產生的智慧火花。如果說韓建平是位迷宮設計者，精心設置著一道又一道關卡，那課堂上的學生則像組團行動的勇士，彼此之間較勁著，憑借各自團隊的“十八般武藝”奮力攻堅，直至闖關成功，第一個走出迷宮。

 這個迷宮就是韓建平近兩年來構建的“翻轉”課堂。與傳統的教學模式不同，翻轉課堂對學習過程進行了重構：學生課前就通過一個個短小精悍的教學視頻完成了理論知識的學習，而課堂則變成了老師與學生、學生與學生之間交流互動的場所。

“C語言程序設計本身所要培養的就是學生的編程能力，但原先我們在課堂上花費很多功夫講解理論性知識，遇到學生不明白的還需要反復講，這樣一來留給學生編程的時間就變少了，課堂上的交流討論也隨之減少，所以前兩年我們一直在探索如何把這門課講解得更到位，既能讓學生完全吸收知識性的東西，又能提升編程能力。我們做了些探索與改進，但效果不是很明顯。”韓建平回想起前兩年的諸多教學嘗試，直言想兩全其美，并非易事。

事情的轉機來自于MOOC帶給韓建平的啟發。2013年12月，韓建平參加了一個慕課課程建設研討會。慕課是英文“MOOC”的音譯，意思為“大規模開放在線課程。“慕課將分布于世界各地的授課者和學習者通過共同的話題聯系起來，基于大數據分析，可以全面跟蹤和掌握每個學生的個性特點，這給了我很大的啟發，回到學校就琢磨著如何做‘翻轉’課堂，讓慕課理念在校園里落地生根。”韓建平說起當時開會的情景，興奮之情溢于言表。

回到學校，韓建平和執教C語言程序設計團隊的其他幾個老師一商定好，立馬就開干。關上書房門，坐在書桌前，一盞臺燈，一個簡易話筒，就開始錄制視頻了。“一開始把錄制視頻想得過于簡單化，開講前捋了捋思路，把要講的知識點串了串，但沒講多久就發現有點兒講不下去，”韓建平苦笑到，“沒有講課的氛圍，獨自一人對著空氣很難沉浸其中。”最后，他找到了解決辦法：在講解時同步配合著書寫。“這能讓我投入其中，仿佛我不是在錄制視頻，而是與學生同坐在桌子前，面對面為他講解一樣。學生的感受反饋回來也是如此，他們感到很窩心，就好像在給他們單獨講解似的。”

“翻轉”課堂不僅是簡單地重新構建學習過程，更重要的是它個性化特點鮮明。視頻具有暫停、回放等多種功能，學生可以根據自己的學習情況進行自我控制。“這就避免了在課堂上因為部分學生不能及時吸收知識而要反復講解知識點，從而在這方面花費很多時間的弊端，學生一次聽不懂可以倒回去再慢慢琢磨，有利于學生的自主學習。另外，視頻錄制以知識點為單位，一個知識點一個視頻，所以長度都控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，效率要比課堂講解的要高。”韓建平進一步解釋道。

2014年8月，韓建平對“翻轉”課堂進行了第二輪的改進，在視頻里增加了多種元素：從原先的不出鏡到出鏡，添加電子板演、動畫演示、程序編寫與調試演示，并在視頻的重要節點上嵌入了一些測試題。“我們制作視頻的基本思路是在教學設計上力求精致，在形式上注重簡潔和實用性，力求把C語言程序設計課程中枯燥抽象的知識用形象生動的視覺語言傳達出來，盡量給學生營造一對一的授課感。”

“翻轉”課堂取得的教學成效是顯著的。視頻是“翻轉”課堂的關鍵元素，但韓建平卻說“不要對視頻期待過高”。“關鍵在于課堂本身，視頻是個前置載體和條件，但最終還是要服務課堂，為了課堂上的深化學習。”

“按照傳統課堂，要一個個知識點分別講解過去，課堂很容易片段化、零碎化。但‘翻轉’課堂上，因為學生課前已經通過視頻學習了知識點，所以課堂上，老師可以把知識點綜合穿插起來，甚至在一個問題里跨越好幾個知識點，這就保證了課堂的完整性，就好像多年來穩步練就了一招一式，久了就打通了全身筋脈，把各招各式融匯到一起，形成一套武功體系。”

2014-2015學年上學期，韓建平團隊從同一專業隨機抽取了3個班進行“翻轉”課堂的教學實踐，對剩余的3個班級仍按照傳統方式組織教學。結果表明，不論是期中測試成績還是期末測試成績，“翻轉”課堂試點半的平均分、優秀率、及格率等指標均遠遠優于普通班。“這讓我們更加堅定、更加踏實地去做好‘翻轉’課堂，尤其是對培養學生實踐能力的課程上。我們也和大家一起交流，一起改善課堂的教學質量。現在學校越來越多的老師也在嘗試著‘翻轉’課堂，大家根據自己的教學經驗和風格對‘翻轉’課堂做了進一步的調整，有些是‘小翻’，有些是‘半翻’。教師重視教學、重視教學成效，這本身就是件好事情。”

韓建平樂于與他人分享自己的教學改革經驗和心得。在他發布“翻轉”課堂視頻的平臺“玩課網”上，現在已經有22家高校采用他的教學視頻。“我們應該共享資源，再一起交流討論，進一步補充資源，比如說，其他高校也可以根據自己的教學情況與任務對視頻做進一步調整，設計更多能激發學生思考的優質課堂問題和實踐任務，讓線上課程更為完善。畢竟，眾人拾柴火焰高。”韓建平笑著說到。（楊偉婷）